中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 孫軍）青島平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心幼兒園把教師最為困惑的“表演游戲”確定為園本教研目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷深化表演游戲研究，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒需要，促進(jìn)幼兒的身心全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了辦園質(zhì)量的全面提升。
調(diào)研為先導(dǎo)，找準(zhǔn)表演游戲真問(wèn)題。提高表演游戲質(zhì)量，首先找到制約表演游戲質(zhì)量提升的真問(wèn)題，以便開(kāi)展基于真問(wèn)題的研究。該園通過(guò)三個(gè)方面采集問(wèn)題：一是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。利用期初視導(dǎo)、期末評(píng)估、開(kāi)展訂單式教研的時(shí)機(jī)，針對(duì)表演游戲內(nèi)容選擇、材料投放對(duì)幼兒行為的影響、區(qū)域設(shè)置等問(wèn)題，對(duì)全園15個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，采集一線教師的困惑。二是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。教學(xué)管理人員采取預(yù)約、推門(mén)、跟蹤、回訪等方式，深入班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)表演游戲現(xiàn)狀和教師觀察指導(dǎo)等方面的問(wèn)題，重點(diǎn)通過(guò)看現(xiàn)場(chǎng)、提問(wèn)題，與一線教師面對(duì)面，有目的地進(jìn)行查找。三是班主任例會(huì)。利用班主任例會(huì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)反饋和交流教師在組織表演游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在采集信息的基礎(chǔ)上，教科室成立了由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、級(jí)部主任、骨干教師組成的研究小組，將采集到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并選取具有典型性、代表性的問(wèn)題進(jìn)行匯總。通過(guò)對(duì)比分析，查找到兩大突出問(wèn)題：教師不能正確把握表演游戲的核心價(jià)值，導(dǎo)致教師不能駕馭表演游戲的有效組織；教師對(duì)表演游戲各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重難點(diǎn)和方法缺乏必要的認(rèn)識(shí)，從而不能提供有效的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)表演游戲本質(zhì)特征。表演游戲具有戲劇性、自?shī)市?、?chuàng)造性。在研究初期，該園緊緊抓住表演游戲“創(chuàng)造性”這一特點(diǎn)，在表演游戲的每一個(gè)發(fā)展階段都充分體現(xiàn)、挖掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。在不斷深入學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》后，尤其是在學(xué)習(xí)了華愛(ài)華老師的講座“讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”之后，發(fā)現(xiàn)“自?shī)市?rdquo;才是幼兒在表演游戲中發(fā)展的基石。在后續(xù)的實(shí)踐中，把幼兒的愉悅體驗(yàn)放在第一位，讓幼兒自主的、全身心的投入游戲。在這樣的游戲氛圍中，孩子們反而迸射出更多創(chuàng)造的火花。
實(shí)踐為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)表演游戲有效開(kāi)展。在表演游戲的園本教研中，在實(shí)踐中探索、提升，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了一系列的轉(zhuǎn)變。一是表演游戲游戲材料投放的轉(zhuǎn)變：從繁到簡(jiǎn)。表演游戲中材料不是一種簡(jiǎn)單的附著，而是角色本身的一部分。研究初期，認(rèn)為玩具、材料越多越好，一味追求數(shù)量，追求材料的新穎、奇特、精美。游戲中孩子們把大量時(shí)間花在找服裝、打扮自己上。而且在游戲過(guò)程中，孩子們常常被身邊的游戲材料吸引，不能專(zhuān)注的投入游戲。通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到游戲材料投放要有目的、有序：根據(jù)近期孩子們的游戲內(nèi)容和需要，投放相應(yīng)的游戲材料，使材料更好地服務(wù)于游戲。二是表演游戲指導(dǎo)的改變：從強(qiáng)行干預(yù)到適當(dāng)介入。表演游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師指導(dǎo)也走過(guò)強(qiáng)行干預(yù)的彎路，總覺(jué)得幼兒的表演不盡如人意，所以給幼兒劃框框、做示范。“教”的結(jié)果是幼兒的表演呆板教條、千篇一律，大大降低了幼兒對(duì)游戲的興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，開(kāi)始放手讓幼兒去創(chuàng)造、去表達(dá)，教師只作游戲的引導(dǎo)者、助燃器。在充分觀察的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。三是表演游戲分享交流環(huán)節(jié)的改變：從漫無(wú)目的到提升經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中常常是教師講評(píng)為主，泛泛而談。針對(duì)這一現(xiàn)象，該園組織教師重新學(xué)習(xí)《指南》、研究教材。要求教師做到心中有數(shù)，明白自己組織這次表演游戲要解決什么問(wèn)題，幼兒在游戲中有了什么進(jìn)步，還存在哪些問(wèn)題，應(yīng)該怎樣解決？理清自己的思路后再開(kāi)始有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)以上實(shí)踐與改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了該環(huán)節(jié)在表演游戲開(kāi)展中承前啟后的作用。
開(kāi)展早期閱讀研究，實(shí)現(xiàn)早期閱讀與表演游戲共同提高。閱讀是表演游戲的藍(lán)本，表演游戲則是閱讀的延伸。早期閱讀與表演游戲可以互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)”閱讀與“動(dòng)態(tài)”閱讀的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到早期閱讀與表演游戲共同提高的目的。以早期閱讀活動(dòng)為中心，以表演游戲?yàn)檩d體，探索“先讀再演”、“邊讀邊演”、“先演再讀”等模式。 當(dāng)閱讀與表演游戲有機(jī)結(jié)合，閱讀更添幾分童趣，游戲更添一些內(nèi)涵。
家園聯(lián)動(dòng)，提升表演游戲研究質(zhì)量。家園聯(lián)動(dòng)，課題研究深入家庭，是園本研究的又一創(chuàng)新之舉。圍繞課題研究，引領(lǐng)幼兒、家庭共享書(shū)香樂(lè)園，指導(dǎo)家庭開(kāi)展“經(jīng)典陪伴童年，閱讀潤(rùn)澤成長(zhǎng)”的親子閱讀活動(dòng)；開(kāi)展“家庭小劇場(chǎng)”活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒共同選擇近期閱讀的、感興趣的文學(xué)作品，開(kāi)展家庭表演游戲，提高親子交流質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)早期閱讀和表演游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的價(jià)值。四年來(lái)，通過(guò)對(duì)表演游戲的研究，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高了辦園質(zhì)量。由幼兒自編、自導(dǎo)、自演的多部微電影在青島市中小學(xué)生應(yīng)急安全文化節(jié)獲一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們走進(jìn)養(yǎng)老院、藍(lán)樹(shù)谷少兒活動(dòng)中心、樂(lè)義基地，向社會(huì)展示他們博愛(ài)、能言、善思；在近幾年以幼兒為主體的慶“六一”活動(dòng)中，孩子們通過(guò)大型角色游戲“社會(huì)一條街”，體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，感受家鄉(xiāng)文化、民俗，其中的“小劇場(chǎng)”是最受歡迎的，在這里，孩子們天馬行空的創(chuàng)意、惟妙惟肖的表演贏得了家長(zhǎng)們的陣陣掌聲。
園長(zhǎng)官偉麗告訴記者，通過(guò)四年多的探索與實(shí)踐深刻地認(rèn)識(shí)到，“園本教研”必須堅(jiān)持腳踏實(shí)地，牢記追真求實(shí)、去偽存真，只有這樣才能讓幼兒教育教學(xué)研究走出“視覺(jué)上的盛宴”，真正關(guān)注幼兒的全面健康、快樂(lè)發(fā)展。
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