區(qū)域活動時，孩子們在美工區(qū)進行南瓜剪紙活動。在教師的指導和圖解的幫助下，孩子們的剪紙活動順利進行著?？梢欢瓮蝗缙鋪淼臓幊炒蚱屏诉@和諧的氛圍。女孩陽陽和男孩小宇因為爭搶一張彩紙發(fā)生沖突，兩人都抓著彩紙不肯撒手。爭執(zhí)不下時，陽陽大聲哭喊并不斷環(huán)視四周企圖尋求幫助，小宇則是一臉無奈地看著她，絲毫沒有退讓的意思。
“嘶……”彩紙被扯成兩半，誰也沒能得到完整的彩紙。陽陽生氣地把彩紙撕得粉碎丟給小宇，小宇也不服氣，一把推開陽陽。
“誰能告訴我發(fā)生什么事情了？”我走過來分開兩個小朋友。“陽陽搶我的彩紙，還撕碎了。”小宇搶先說。“我先看到的。小宇是男生就該讓女生，他太小氣了，還推我，哼！”陽陽回應。“那紙是誰的？”我問。“我的！”小宇連忙舉手。陽陽解釋道：“爸爸媽媽都說男生應該讓女生，在家都是哥哥讓著我，你不讓我就不對。”
我意識到，成人平時關于“男讓女”的言論對陽陽產(chǎn)生了影響，所以她在與小宇的交往中產(chǎn)生了性別優(yōu)越感。在利益沖突時，陽陽產(chǎn)生了“趨利”心理，即用“男生要讓女生、包容女生”為自己的不當行為辯解。
了解了事情的前因后果，我沒有對兩人的行為做出評判，而是將話題延伸到班級談論中。區(qū)域活動結(jié)束后，我讓孩子們就“男生該讓女生嗎”這一話題進行探討。
孩子們七嘴八舌地說起來。
同意的一方是這樣認為的——承承：“男生應該讓女生，我們是男子漢應該保護女生，在家我和爸爸都保護媽媽。”廳廳：“男生要讓女生，因為男生要大方。”友妹：“男生比女生力氣大，所以男生要讓女生。”
反對的一方卻是這樣說的——妮妮：“我覺得女生也很厲害，像我的力氣就比許多男生大，我覺得男生可以不用讓女生。”汐妹：“我覺得可以不要讓，因為我媽媽說女生要自己變得很厲害保護自己，所以我去學習跆拳道，現(xiàn)在很多男生都打不過我。”
聽到孩子們爭執(zhí)不下，我接著說：“老師認為你們說得都對，男生可以讓女生，也可以不讓。那小宇和陽陽剛才搶紙的事情你們認為誰對誰錯呢？”孩子們又開始討論起來。宏宏說：“搶紙是陽陽不對，紙是小宇的。”小魚說：“對，搶東西不對，我們的區(qū)域規(guī)則都寫了，不可以搶東西。”
很顯然，對于剛才的事件，孩子們一邊倒地拋棄了性別因素，而認為要遵守規(guī)則，不可以搶東西。
我趁機說：“你們說得對，不管男生女生，都應該遵守規(guī)則。就像我們貼在每個區(qū)域里的規(guī)則，它是每個小朋友必須遵守的。在遵守規(guī)則的前提下，如果你們愿意謙讓是非常棒的，不愿意謙讓也沒錯。”
我把話題拋出來后，家長們也積極參與到討論中，作為女生家長的欣欣爸爸說：“我的女兒不可能一輩子當公主，所以教給她男女平等的觀念很重要。我不希望我的女兒長大后覺得男生禮讓她、照顧她是理所應當?shù)摹?rdquo;作為男生家長的壯壯爸爸說：“男女平等是基本的規(guī)則，謙讓只是紳士行為，但堅決反對道德綁架。”
持續(xù)的熱議引發(fā)了家長對規(guī)則意識和紳士教育這些問題的思考。大家紛紛表示，無論是在幼兒園還是在家，都需要警惕，不能使性別問題凌駕于規(guī)則之上。
后來，在美工區(qū)活動中，我再次觀察兩個小朋友的活動情況，陽陽少了一支畫筆，她詢問道：“小宇，我可以借一下你的紫色畫筆嗎？”小宇說：“你可以用。”兩個小朋友的相處已經(jīng)變得非常融洽。
大班孩子已經(jīng)有了制定規(guī)則和遵守規(guī)則的基本意識，通過集體談論和教師的講解，陽陽已經(jīng)分清楚了規(guī)則和謙讓的含義，在繪畫活動中，陽陽沒有再出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，而是詢問、征求同意后才使用材料，討論效果已經(jīng)初見成效。
在現(xiàn)實生活中，每個孩子，無論男女，都要接受平等的規(guī)則教育。而“男讓女”這種世俗的價值觀，歸根到底必須建立在孩子們能接受和認可的基礎之上。因此，在幼兒規(guī)則形成的關鍵期，成人應該抓住其發(fā)展敏感期，使幼兒養(yǎng)成懂規(guī)則、守規(guī)則、用規(guī)則的好習慣，而要淡化性別的差異。這樣，幼兒才會對規(guī)則產(chǎn)生切身感受，也才能不斷內(nèi)化規(guī)則，從而為將來成為社會人做好準備。
（作者單位：四川省樂山市金太陽幼兒園）
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