隨著教育觀念、教育思想的不斷更新，我們意識到要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代人才，應(yīng)從小就給予幼兒自主選擇、自主參與活動的機(jī)會，尊重他們的要求，讓他們學(xué)習(xí)自己做主，才能形成不依賴、不從眾的獨立人格。因此，我們嘗試從小班新生入園伊始，通過選組的方式讓幼兒選擇自己喜愛的小組，培養(yǎng)自主意識。
自主選組如何操作
選擇與教育活動相聯(lián)系的、符合幼兒認(rèn)知水平的內(nèi)容為組名，組名應(yīng)避免造成幼兒理解上的誤差。由于幼兒的個體差異，在自主選擇小組的過程中出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)，教師要善于觀察、多加引導(dǎo)。
幫助能力弱的幼兒做出自己的判斷和選擇。有的幼兒年齡小，依賴性強(qiáng)，平時家長、教師包辦代替的多，缺乏獨立思考的機(jī)會，因此，當(dāng)別的小朋友積極主動挑選組標(biāo)的時候，他們不知道該怎么辦，多站在一邊觀望，或猶疑不前。這時，教師要及時幫助他們，用語言積極鼓勵他們參與活動做出自己的判斷和選擇，并逐步增強(qiáng)自主活動的信心。
引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒做出多種選擇。有的幼兒在集體中膽子大、自主能力強(qiáng)，他們能很快做出判斷和選擇，有時甚至?xí)霈F(xiàn)幾個幼兒同時爭搶一個組標(biāo)的情況，這時教師要引導(dǎo)和轉(zhuǎn)移這些幼兒的關(guān)注點，建議他們選擇其他喜愛的組標(biāo)，幫助他們學(xué)會協(xié)調(diào)和解決問題。在這個過程中，教師是引導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重幼兒的意愿和興趣，引導(dǎo)幼兒自己思考，做出自己的判斷和選擇，而不是包辦代替和獨斷控制。
逐步提高幼兒的自主度。隨著幼兒年齡的增長、自主意識的增強(qiáng)，教師應(yīng)更多地放手，讓幼兒自己商量確定組名、制作組標(biāo)、自由結(jié)組，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，讓他們成為名副其實的班級的小主人。
定期選組。選組之后，幼兒需要花一定的時間來了解和熟悉自己的小組、組內(nèi)的同伴，記住自己的組標(biāo)以及在活動中的位置變化（學(xué)習(xí)、進(jìn)餐時座椅放在什么位置），經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)兩個月?lián)Q選一次組比較適宜。選組頻繁，不利于鞏固幼兒對小組的認(rèn)識和常規(guī)的培養(yǎng)；一學(xué)期只選一次組，又不利于擴(kuò)大幼兒的交往范圍、增進(jìn)幼兒之間的交流和了解。
讓幼兒盡快適應(yīng)集體生活
從家庭走向幼兒園，許多幼兒剛開始不適應(yīng)幼兒園的集體生活，一方面是因為與父母分離產(chǎn)生的焦慮引起的，另一方面是因為幼兒園是有規(guī)則約束的集體。
小組作為直接接受和運(yùn)行這些規(guī)則、命令最多的基本“載體”，如果也成為教師規(guī)定和強(qiáng)制幼兒的處所，必然加劇幼兒對規(guī)則、對集體、對幼兒園生活的抗拒，不利于幼兒順利地渡過“入園關(guān)”。
為了加快幼兒融入集體的速度，我們盡量減少一些捆綁在幼兒身上的不必要的條條框框，減少教師過多的控制行為，給幼兒一定的自由度，讓他們覺得自己是班級的主人，有權(quán)利支配自己的一些行為，建立參與集體活動的信心。選組活動就是在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幼兒按自己的興趣和意愿來選擇喜愛的小組，當(dāng)他成為這個小組中的一員時，對小組這個小團(tuán)體的喜愛是不言而喻的，不僅能牢牢地記住自己是那個小組的成員，而且能帶著快樂去“執(zhí)行任務(wù)”，不再覺得遵守規(guī)則是難受的事。
培養(yǎng)幼兒自我意識和行為
精神分析心理學(xué)家埃里克森在論述自我意識發(fā)展時指出，3歲左右是幼兒形成自主感的時期。自主是指不依賴他人（有時排除他人的干預(yù)）自由地作出自己的判斷、主張和行動的行為。在日常生活中，幼兒的自主行為十分普遍，例如要求自己洗臉，自己選擇穿哪件衣服等，就是在這些看似簡單的行為中，幼兒拓展了認(rèn)識的范圍，而且感到自己的力量，感到自己有影響環(huán)境的能力。
因此，為了引導(dǎo)幼兒向著積極的方向發(fā)展，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的實際能力，大膽放手，從選組這些小事做起，在這個幼兒自主感初步發(fā)展的關(guān)鍵時期通過各種活動發(fā)展幼兒的自主性行為，允許他們?nèi)プ隽λ芗暗氖?，否則，如果對幼兒過分控制，就會朝相反的方向發(fā)展，產(chǎn)生羞恥感，懷疑自己，認(rèn)為自己是無能的。
入園一個月左右，當(dāng)幼兒散步掉隊找不到教師和同伴時，能主動向遇到的別的班教師、廚房的叔叔阿姨詢問，自己解決問題；能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和需要自發(fā)地出現(xiàn)“火車”和“幼兒園”的游戲，自己分配角色，選擇班級物品作為游戲材料和道具，這在以往的小班幼兒是做不到的。幼兒就是在這些有一定自由度、教師又給予大力支持的活動中逐步增強(qiáng)自己的自主意識，提高獨立活動的能力。
拓展幼兒交往范圍
幼兒在擇友中趨向于與同性別、同組別的幼兒成為朋友。特別是小班的幼兒，主動交往意識較弱，擇友單一，再加上以往固定不變的編組形式，使得接受同伴的影響面更狹窄，不利于同伴間正常交往。
選組打破了傳統(tǒng)的分組形式，雖然小班的幼兒還不會結(jié)伙組成小組，選組時更多的是考慮個人興趣和愛好，卻使幼兒能經(jīng)常變換小組成員，能與更多的同伴接觸，擴(kuò)大了交往范圍，提高了交往機(jī)會，使幼兒間建立了一種合理的班級交往結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒社會化的發(fā)展。
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