近日，一位老師在中國青年報上刊文講述了一次批改八年級作文的故事，題目是《秋天的顏色》，隨著卷子越批越多，寫秋天收麥子的學(xué)生也是越來越多。這讓他們不得不面對一個現(xiàn)實，學(xué)生們可以計算出高難度的函數(shù)題，但是，讓學(xué)生們計算只涉及加減乘除的簡單運(yùn)算的題，但必須是自己調(diào)查才能得出結(jié)論的題，學(xué)生們竟然束手無策。
師者，傳道授業(yè)解惑。然而現(xiàn)實中，不少老師卻將重點集中在了拔高、拉分、沖獎，頗有些將教育初衷本末倒置之感。我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，但是，當(dāng)我們的學(xué)生連最基本的常識問題都搞不清，甚至是一種“無知”的狀態(tài)，那么又何談將來讓他們?nèi)W(xué)以致用呢。
電影《嗝嗝老師》中，女老師奈娜對叛逆的“差生”們不拋棄、不放棄，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生們帶出教室，采用實踐式教學(xué)，鼓勵學(xué)生去認(rèn)識現(xiàn)象、摸索規(guī)律、體驗知識、自主學(xué)習(xí)。正是有了這些實踐經(jīng)歷，才讓這些“差生”們解決了“優(yōu)等生”們的設(shè)計難題，并共同完成了參加全國科技展的手工制作。
教育是一種“知識共享”，它有其固有的發(fā)展規(guī)律，它可以根據(jù)不同人的接受能力、興趣愛好、相對優(yōu)勢等合理延伸出不同的細(xì)分領(lǐng)域和社會分工，從而激發(fā)出多元的創(chuàng)造力，助推社會、時代的持續(xù)發(fā)展。
從物質(zhì)的客觀存在到對其的科學(xué)認(rèn)知再到合理運(yùn)用，期間教育起到了至關(guān)重要的作用。例如水是一種客觀存在，通過學(xué)習(xí)知識，我們明白了它在零攝氏度以下會結(jié)冰，根據(jù)對這一客觀規(guī)律知識點的合理運(yùn)用，有的人去制作了冰激凌，有的人去生產(chǎn)了冷藏設(shè)備，還有人將其投注于醫(yī)療救助，也有人將他們雕刻成了藝術(shù)感十足的各式冰雕……
如果少了對客觀世界及客觀規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，那么一切的高分、獎項都將成為空中樓閣的虛幻裝飾，不切實際，更毫無意義。有教無類、因材施教，相信每一位教育工作者都能對其釋義倒背如流，但又有幾人真正在踐行它的理論，延伸它的發(fā)展？
透過各地多種形式的優(yōu)中差班劃分現(xiàn)象，答案不言自明。對升學(xué)率、名校率、獲獎率等盲目地追求，已然讓教育越發(fā)的畸形與扭曲。學(xué)校不是生產(chǎn)高分生的機(jī)器，而是給每位學(xué)生都插上一雙理想的翅膀，走出校門，都可以自由翱翔，奔往理想的天空。
我們習(xí)慣用“桃李滿天下”去贊揚(yáng)老師，但很少會去對他們曾經(jīng)的學(xué)生做10年、20年、30年甚至更長久的發(fā)展調(diào)查。對老師而言，在升學(xué)與成績的壓力下，加之缺乏教育結(jié)果在社會實踐中的信息反饋，使得老師們只能陷入理論教學(xué)、逐分競爭、片面培優(yōu)的漩渦中，從而在一定程度上扼殺了學(xué)生們的多元化發(fā)展。
最后，讓我們與譚中玉老師共同呼吁：“讓我們的學(xué)生作文，更多地真正關(guān)注身邊的事吧！讓我們的學(xué)生更多地接觸大自然吧！讓我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)不要脫離社會實踐吧！”
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