教育是全民事務(wù)，也是全民話題。它關(guān)乎萬眾，又為萬眾關(guān)切，它必須辦好，又絕不好辦。
也是因此，無論是教育者，還是受教育者，抑或是教育領(lǐng)域種種改革舉措的設(shè)計者、推行者，所有與教育沾邊的人，往往都會承受一些壓力。這種壓力可能來自萬眾期許，也可能來自同伴傳導(dǎo)，還可能來自社會情緒的浪潮式傳遞。
但無論是來源何方、何種形式的壓力，人們的切身實踐已經(jīng)反復(fù)證明：當(dāng)教育規(guī)律得到尊重時，相關(guān)方的壓力往往會輕一些，即便有，也容易轉(zhuǎn)化為動力。而若漠視甚至背離教育規(guī)律，層層傳導(dǎo)、迅速擴散的壓力，會導(dǎo)向功利、帶出焦慮。
尊重規(guī)律，是一切事務(wù)成功的前提。而尊重規(guī)律的前提，是明白事務(wù)的基本“尺度”。誰的教育？教育為誰？找到答案不難——當(dāng)然是“人”。
“讓每一個學(xué)習(xí)者都能得到全面而有個性的發(fā)展、都能享有人生出彩機會。”昨天召開的上海市教育大會上，說得最多的就是這個“人”字。回溯這一周來的幾條教育新聞，也都能看到一個“人”字——
3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，再度重申教育的根本任務(wù)在于“立德樹人”。上海兩名思政課老師在會上發(fā)言，都談到了一個意思：立德樹人要讓思想、理論“入腦入心”，這不靠簡單灌輸，也不靠刻板說教，就看能否用適宜的方法“春風(fēng)化人”，那也就要針對教育對象的特點，回應(yīng)他們的訴求。
3月20日，上海的中小學(xué)晚托班看護時間延長到了晚上6時。這個細(xì)節(jié)調(diào)整背后的動因，不是簡單的行政指令，也不是什么市場利益，終究還是家長和學(xué)生的真實需求。
顯然，無論大時代的思政教育，還是小家庭的晚托班，背后貫穿的，都是“人”的特點、“人”的需求。這既是教育作為“大民生”的“需求導(dǎo)向”，也是“教書育人”這四個字的本意所在。教育是為了育人，那當(dāng)然要“以人為本”，應(yīng)當(dāng)以“人”為尺度，用人的需求、人的特點、人的個性，來丈量教育領(lǐng)域的舉措、策略和辦法。這個道理不難懂，也為很多教育工作者掛在嘴邊。但真正始終不渝地以“人”為尺度，卻不是件容易的事。
坊間熱轉(zhuǎn)過滬上語文教育名家黃玉峰的一篇演講。黃老師痛心于家庭教育中的“功利主義”，學(xué)校教育中的“訓(xùn)練主義”，考試命題中的“專制主義”等等各種“主義”，為中國的孩子痛訴其苦的題目，就叫《“人”是怎么不見的？》。這樣的控訴曾經(jīng)收獲共鳴無數(shù)，但凡讀者，都親身體驗或耳聞目睹過個中現(xiàn)象，明白本該得到充分尊重和彰顯的人之天性，是如何被刻板的教條、僵化的制度或是濫用的“市場機制”甚至叢林法則所泯滅的。
當(dāng)然，這份演講距今已有若干年。這些年間，教育領(lǐng)域的改革可謂努力，有識之士的行動也可謂有力，許多改變和行動，其實都出于找回教育中曾經(jīng)缺失的“人”，找回“促進人的全面發(fā)展”這顆教育初心。又當(dāng)然，這些努力和行動，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒到大功告成的時候。
今天針對教育問題進一步的改革、探索、優(yōu)化或補缺，需要著眼的，仍是“人”這個根本的尺度。“人”的內(nèi)涵是寬泛的，它既包括受教的對象，也包括施教的主體。“老師”需要懂得“學(xué)生”的喜怒哀樂，而管理者同樣要知道“老師”們的真實心聲。何況，教育還是一個全社會的系統(tǒng)工程，涉及到的方方面面，都需要相應(yīng)作出自己的貢獻和調(diào)整。一切所要圍繞的，就是育人——尊重每一個人的天性、發(fā)掘每一個人的特質(zhì)、讓每一個人能夠人盡其才，這應(yīng)當(dāng)是衡量教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。
而若明確了“人”這個尺度，很多手勢和措施的調(diào)整，會顯得水到渠成。比如時代在變，人的需求和個性也在變，“一刀切”或“滿堂灌”都不再會是奏效的辦法，自然要求提供更多選擇、創(chuàng)造更多可能。又如超高的考分并不等同于健全的人格，升學(xué)率高下也不能簡單推導(dǎo)出辦校的優(yōu)劣，那么過去那些單一不變的指揮棒，也要調(diào)整過來……
說來說去，“一流城市孕育一流教育，一流教育成就一流城市”，只要真正將“人”作為教育的尺度，一流城市就一定會收獲一流的人。
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