作為老師，不能簡單直接地將總結(jié)完整的書法技巧傳遞給學(xué)生，以期他們能寫出漂亮、工整的毛筆字；也不能把繪畫技巧和顏色搭配方法不加斟酌地灌輸給學(xué)生，夢想他們能成為第二個畢加索。
在提倡終身學(xué)習(xí)的這個社會，老師存在的意義不再是簡單地傳遞知識、方法，而是要學(xué)會開門，開啟學(xué)生的思維之門！那么，在課堂教學(xué)中，到底應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)生改變呢？先來聽聽蒲公英大學(xué)的學(xué)員老師們怎么說。
01
語文課堂思維之我見
思維定勢不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因而，在語文課堂教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一項重要內(nèi)容。具體做法如下：
1.引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”。即從有共性特點的內(nèi)容中尋求不同于一般的新認識、新觀點，從而突破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.引導(dǎo)學(xué)生“變向思維”。這里說的“變向思維”，指的是讓學(xué)生改變思維的方向，或由順向思維變?yōu)槟嫦蛩季S，或由單向思維變?yōu)槎嘞蛩季S。
例如，我在教習(xí)作《我的小制作》時，為了避免孩子們的習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，我沒有像往常一樣先教后寫，一開始就告訴孩子們怎么寫并給出范文，而是采取先寫后教的方式，先讓孩子們周末在家自己制作一樣手工作品并寫作，然后課堂上展示各自的小制作，以及用幻燈片展示其文章，并作當(dāng)場講解，修改后再謄寫在作文本上。那次的作文真可謂百花齊放，孩子們寫得開心，我也教得開心。
02
數(shù)學(xué)課堂思維之我見
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如四年級方程這一部分的內(nèi)容，在講授方程時，從字母表示數(shù)——等量關(guān)系——方程——解方程來依次教授方程的相關(guān)內(nèi)容，課程開始通過“一只青蛙4條腿、2只眼睛1張嘴”的兒歌入手，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。而在之后的教學(xué)中，通過上面的邏輯去講授，步步深入，在學(xué)習(xí)過程中不斷地去回顧、發(fā)散所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)生獨立思考，增強思維的鏈接。學(xué)完內(nèi)容后，由學(xué)生回顧所學(xué)的內(nèi)容及練習(xí)，鍛煉了學(xué)生思維的邏輯性和完整性。
03
英語課堂思維之我見
當(dāng)前，在英語教學(xué)中對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著重要的作用。所以，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，是非常重要的。
例如：在教名詞復(fù)數(shù)時，以“o”結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)形式，有的加“s”有的加“es”，針對學(xué)生常常弄不清哪個該加“s”哪個該加“es”，我把negro（黑人）、hero（英雄）、tomato（西紅柿）、potato（馬鈴薯）四個單詞寫在黑板上，告訴他們這四個詞必須加“es”構(gòu)成復(fù)數(shù)，并用“黑人英雄愛吃西紅柿和馬鈴薯”串聯(lián)起來。通過這樣生動、有趣的教學(xué)方法，學(xué)生們就牢牢記住了這些不規(guī)則中的規(guī)則。
04
物理課堂思維之我見
富有趣味的東西，特別能活躍學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思維的保守、呆滯、被動局面，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維能力，就是要讓學(xué)生用運動變化、聯(lián)系的觀點思考問題，進行由表及里的聯(lián)想。
我在“熱傳導(dǎo)”的教學(xué)中，在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當(dāng)試管里上部的水沸騰了，底部水中的小金魚卻仍在自由自在地游動。這時提問學(xué)生：“水中的小金魚為什么煮不死？”于是，學(xué)生的興趣一下子被撩撥了起來，思維進入活躍狀態(tài)。通過探究、深化、歸納，他們最終明白了，不流動的水是熱的不良導(dǎo)體。由此還聯(lián)想到，家里要給冷水加熱須將熱源放在水的下方，夏天要冷卻食物須把冷卻劑放在食物的上方，冬天穿上皮襖暖和等現(xiàn)象的物理原理。像“煮金魚”“溫水噴泉”“紙盒燒開水”這類生動有趣的實驗，都容易引起學(xué)生的新異感，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
05
政治課堂思維之我見
不斷的高中政治課教學(xué)實踐證明：在教學(xué)過程中，如果沒有思維的碰撞，教學(xué)效果就會大打折扣，甚至?xí)]有效果。那么，怎樣有效激發(fā)學(xué)生思維呢？我采取了創(chuàng)設(shè)情境，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來激發(fā)思維的方法。
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出，每個學(xué)生都存在一個潛在的學(xué)習(xí)區(qū)域，即“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師在教學(xué)中需要辨別學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供直接的指導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)區(qū)域的概念和內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)的任何情境或提出的任何問題也只有在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，才是與學(xué)生已有知識經(jīng)驗密切相關(guān)的，能激活學(xué)生的聯(lián)想思維。比如，我在講解“文化生活，無處不在，無時不在”這一知識點時，針對學(xué)生的普遍困惑，我采取利用現(xiàn)實生活的情境激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。日常生活中的“吃”有飲食文化，“穿”有服飾文化，“住”有建筑文化、居住文化等，讓學(xué)生例舉現(xiàn)實生活中的事例生成知識，理解掌握知識點。在講解“文化生活色彩斑斕”這一知識點時，結(jié)合不同文化特點、性質(zhì)的辨析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、逆向思維、批判性思維。
06
信息技術(shù)課堂思維之我見
作為信息時代的一名信息技術(shù)教師，對于如何引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)生變化，我覺得是當(dāng)前教學(xué)的重中之重。信息技術(shù)因為其學(xué)科的特殊性，注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維、創(chuàng)新思維。
比如，我們在中小學(xué)信息技術(shù)課程中，不單單要教導(dǎo)學(xué)生的軟件使用能力，更應(yīng)該在他們熟練使用軟件的同時布置新穎的使用任務(wù)，培養(yǎng)他們的思維轉(zhuǎn)換能力，使其認識到軟件之間的共通性。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展將每門課程串聯(lián)起來，使得學(xué)生的各種思維能力得到不同的發(fā)展，也可以讓計算機課程與其它課程結(jié)合，使學(xué)生的計算思維得到突破。
在我國古代，學(xué)者們就已提出“學(xué)以思為貴”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的觀點。可見，思維能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中一直很重要。學(xué)校和老師不僅是知識的傳播者，更是學(xué)生潛能和才智的培育者。老師在課堂中啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的邏輯思維能力就會發(fā)展得更好，這對學(xué)生的終生發(fā)展能起到良好的促進作用。
而這，也是蒲公英大學(xué)一以貫之的教學(xué)理念：隨時隨地，引領(lǐng)教師深度思考、學(xué)習(xí)。蒲公英大學(xué)，順應(yīng)時代的發(fā)展，將教師的學(xué)習(xí)從線下轉(zhuǎn)向了線上，以更便捷、更實惠，也更專業(yè)的授課模式，促進每位教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
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