學(xué)校是育人的重要場(chǎng)所，想讓學(xué)生在校園生活中健康、向上、幸福，首先要能夠讓教師幸福，因?yàn)榻處煹男腋Ｅc學(xué)生的幸福休戚相關(guān)，相互促進(jìn)。
事實(shí)上，只有當(dāng)教師心中洋溢著幸福美好情愫時(shí)，他的臉上才會(huì)有燦爛的陽光，并自然而然地照亮和溫暖學(xué)生的心房；只有當(dāng)教師情緒飽滿和內(nèi)心充實(shí)時(shí)，他才會(huì)自然而然地流露出對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和樂于分享的真誠。
在面向?qū)W生開展養(yǎng)成教育時(shí)，景泰小學(xué)要求所有教職員工都參與進(jìn)來。一般認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的管理與教育工作主要是班主任事情，但是學(xué)生的好習(xí)慣是要及時(shí)提示并培養(yǎng)的。班主任課時(shí)有限，很多時(shí)間是其他任課教師在與孩子一起，所以習(xí)慣養(yǎng)成工作不僅是德育干部、班主任的事，應(yīng)該是全體任課教師的事，嚴(yán)格來說是全體教職員工的事。如果校園中人人都有德育意識(shí)，隨時(shí)指導(dǎo)幫助孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，這項(xiàng)工作才能到位。
全員參與班主任會(huì)
無縫對(duì)接班級(jí)管理
改革班主任會(huì)是面向景泰小學(xué)全體教師進(jìn)行的培訓(xùn)，班主任需要明白的事情，所有教師需要明白；班主任會(huì)操作的事情，所有教師也要會(huì)操作。保證每名教師對(duì)于雙習(xí)慣培養(yǎng)的一些細(xì)節(jié)性工作都能了如指掌，在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)無縫銜接，并保證步調(diào)一致。
結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，班級(jí)在每學(xué)期出臺(tái)各周的習(xí)慣培養(yǎng)重點(diǎn)，全校教師齊抓共管，圍繞重點(diǎn)開展養(yǎng)成工作。正副班主任一起制定班級(jí)常規(guī)，避免各科老師對(duì)學(xué)生的要求不一樣，從而做好整體育人工作。
探索人性化管理機(jī)制
打造班主任社團(tuán)活動(dòng)
為了進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專業(yè)化成長，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性與實(shí)效性，探索更為人性化的管理機(jī)制，景泰小學(xué)建立了班主任社團(tuán)化管理模式。
我們構(gòu)建了“橫縱向優(yōu)質(zhì)均衡”的班主任社團(tuán)發(fā)展管理模式。從縱向上，強(qiáng)調(diào)年級(jí)組仍為最基本的組織單元，班主任工作需符合本年級(jí)組的統(tǒng)一安排；從橫向上，突出二次整合中的“深度聯(lián)盟”，即按照班主任工作內(nèi)容劃分板塊，對(duì)班主任進(jìn)行二次整合，形成各個(gè)班主任社團(tuán)，從年齡上實(shí)現(xiàn)老中青的傳幫帶，從工作內(nèi)容上有利于班主任開展專項(xiàng)業(yè)務(wù)的研究與實(shí)踐。
在社團(tuán)負(fù)責(zé)人的組織下，按計(jì)劃定期活動(dòng)，各社團(tuán)還自主聘請(qǐng)專家進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)。期末，學(xué)校根據(jù)各社團(tuán)活動(dòng)的情況組織德育研討會(huì)，所有的正、副班主任均來探討德育焦點(diǎn)話題。
在“社團(tuán)”這一結(jié)構(gòu)中，景泰小學(xué)使班主任管理重心下移，青年教師成長更快，管理工作愈加成熟；中老年教師的引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，并在社團(tuán)中實(shí)現(xiàn)了青年教師與中老年教師在工作上的互補(bǔ)，骨干教師作用也得到最大化發(fā)揮。
改革評(píng)價(jià)制度
教師收獲幸福感
如今，景泰小學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)均采取“多一些縱向評(píng)價(jià)，少一些橫向評(píng)價(jià)”的方式，更加關(guān)注教師在原點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度，盡可能讓教師在寬松氛圍中不斷反思，嘗試改革、自主發(fā)展。
2006年起，景泰小學(xué)取消班級(jí)學(xué)生行為規(guī)范的量化評(píng)比。給我印象最深的是一名青年班主任老師，她對(duì)班級(jí)盡心盡力，但由于管理經(jīng)驗(yàn)不足，在每月星級(jí)班級(jí)評(píng)價(jià)中都會(huì)出現(xiàn)丟“星”現(xiàn)象，這位老師極度困擾。
“原本就有家長因?yàn)槲夷昙o(jì)小而輕看我，每月評(píng)價(jià)一結(jié)束，學(xué)生們就會(huì)向家長說，我們班有沒評(píng)上三星班級(jí)，家長對(duì)我更有意見了。”聽這位青年老師吐槽完，引起了我深深的反思：星級(jí)評(píng)價(jià)在景泰小學(xué)存在二十多年了，在上世紀(jì)八九十十年代對(duì)學(xué)校班級(jí)的穩(wěn)定、教師教育行為的規(guī)范起到非常大的作用。新世紀(jì)來臨，教育情況不同了，特別是人的觀念與需求發(fā)生了巨變。對(duì)如今的校情來說，量化評(píng)比制度已經(jīng)弊大于利了。
在取消量化評(píng)價(jià)初期，我采用了勤走班的方式，加強(qiáng)巡視化管理、針對(duì)性管理、深入式管理。每天有計(jì)劃地走進(jìn)一些班級(jí)，看看學(xué)生、老師的狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)當(dāng)面提示，有需要幫忙的及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過一段時(shí)間的試行，這不僅有利于師生情緒平穩(wěn)，還讓問題得到及時(shí)處理改正，學(xué)校干部與教師群眾的關(guān)系也愈發(fā)和諧。
當(dāng)然，德育管理必須因校制宜，只要是適合學(xué)校發(fā)展的就是好的管理制度。和諧、融洽、民主、人性的學(xué)校管理是提升教師幸福的基石，會(huì)讓教師以飽滿的熱情投入到教書育人的工作中去，享受教育的幸福。
文/圖 王慧瑾（北京市東城區(qū)景泰小學(xué)副校長）
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