內(nèi)陸貧困地區(qū)與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的差距是全方位的，教育也不例外。自去年七月來(lái)到云南元陽(yáng)縣這個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣掛職、協(xié)助分管教育的半年多來(lái)，我的派出單位上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在人、財(cái)、物各方面對(duì)這里的教育扶貧工作提供了全面支持。這個(gè)過(guò)程中，我越來(lái)越體會(huì)到，教育均衡發(fā)展之間的區(qū)域差異和城鄉(xiāng)鴻溝，的確有望通過(guò)點(diǎn)滴努力而逐漸縮小。這種信心不是錢砸出來(lái)的，而是基于對(duì)教育制度變化趨勢(shì)的一種預(yù)期和判斷。
新高考改革隊(duì)伍中的“后衛(wèi)”，也在摩拳擦掌
前不久，我去相鄰的一個(gè)縣城的一所重點(diǎn)高中，實(shí)地考察他們?cè)囆辛税肽甑?ldquo;分層走班”教學(xué)改革。其實(shí)，這就是在新高考改革全面推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校自身教學(xué)理念和管理模式的一種自主探索。這所高中也和上海的學(xué)校一樣，嘗試打破原有固化的行政班建制，實(shí)施選課走班分層教學(xué)。偌大的高中教學(xué)樓里，高中生像大學(xué)生一樣，在不同的教室中組成一個(gè)個(gè)流動(dòng)的班級(jí)，課堂很有活力，教學(xué)也井然有序。
云南屬于新高考改革隊(duì)伍中的“后衛(wèi)”，是最晚實(shí)施的幾個(gè)省份之一。盡管仍然存在不同的聲音，但顯然這場(chǎng)改革的腳步已經(jīng)迫近。據(jù)我所知，在這里，2017年和2018年的高考語(yǔ)文試卷的整體閱讀量已從7000字上升到9000字，到2020年左右還將上升到1.2萬(wàn)字。這也意味著，在新高考改革全國(guó)推開(kāi)之前，命題的指揮棒就已在引導(dǎo)學(xué)校走向必須重視學(xué)生課外閱讀和自主學(xué)習(xí)的道路了。繼續(xù)被動(dòng)等待和觀望的后果，只能是不進(jìn)則退，甚至顆粒無(wú)收。
貧困縣有貧困縣的難處，起點(diǎn)太低，差距太大。元陽(yáng)全縣去年1100多個(gè)考生，一本上線僅六人。但也正因如此，反而也有一種絕處逢生、自我激勵(lì)的膽量，折騰一下，未必更差，也許更好。
真正能夠讓世界變平的是教育，是教育帶來(lái)知識(shí)的共享、觀念的更新和視野的開(kāi)闊。在這個(gè)意義上，如果說(shuō)“一塊屏幕”能夠給貧困地區(qū)的孩子帶來(lái)什么改變的話，那么縮小與城市孩子眼界的差距，是最重要的。
新高考改革在某種意義上產(chǎn)生同樣的催化效果。眼下正是大學(xué)期末考試的時(shí)候，前幾天一位老師興奮地對(duì)我說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)大一、大二這兩屆學(xué)生的課程論文水平，整體要比前面幾年好很多。我也深有同感。我的一個(gè)猜測(cè)是，這兩屆學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的閱讀量起點(diǎn)，就比以前的要高，這可能與新高考改革之下高中教育思路的轉(zhuǎn)變有莫大的關(guān)聯(lián)。這種不可阻擋的趨勢(shì)甚至讓遠(yuǎn)在西南國(guó)家級(jí)貧困縣的我都已感受到了。相比前面提到的鄰縣的教育水平，我所在的元陽(yáng)縣還是相對(duì)落后的?？h里的兩個(gè)高中校長(zhǎng)都憂心忡忡地談到，必須馬上啟動(dòng)選課制改革和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量了。
要知道，高中搞選課制，要滿足一些基本的硬件條件。比如，必須做好1/3左右教室輪空的準(zhǔn)備。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果教室不夠用、教師配備不足的話，要么課程開(kāi)不出來(lái)，要么教室安排不過(guò)來(lái)，最終都推行不下去。即便如此，這里的學(xué)校也都摩拳擦掌，要?jiǎng)?chuàng)造條件推行教改。
鄉(xiāng)村中小學(xué)走出困境，“第一推動(dòng)”只能是教師
高考改革的指揮棒對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域上下游的深刻影響和改變，可見(jiàn)一斑。當(dāng)一個(gè)教育欠發(fā)達(dá)的貧困縣都開(kāi)始琢磨這個(gè)事情的時(shí)候，江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)的狀況可想而知，一定是動(dòng)手更早，影響也更深遠(yuǎn)。當(dāng)然，它的另一個(gè)可能后果或有待解決的問(wèn)題就是“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”：校內(nèi)看似減負(fù)了，校外其實(shí)更累了，因?yàn)閷?duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求其實(shí)更高了。
和十幾年前的那種“上課拖堂”或有組織的“補(bǔ)課游擊戰(zhàn)”相比，當(dāng)下人們的心思更活絡(luò)了。那時(shí)候是想方設(shè)法給你灌輸增量，實(shí)際上是用時(shí)間換空間，所謂“高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)”，讓你用超前的高階工具解決低階問(wèn)題。所以，那些年流行的各種習(xí)題集、精編之類“超綱題”泛濫，就是要把你往“高層次”帶。
相比之下，當(dāng)下的課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫卻是“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”，“堤外”明顯在挖“堤內(nèi)”墻角，若是課堂上老師“留一手”，學(xué)生再不參加補(bǔ)課，恐怕基本內(nèi)容都學(xué)不到。所以能夠看到當(dāng)下教育部門(mén)的治理思路雙管齊下：既堅(jiān)定不移地搞“堤內(nèi)”的“去產(chǎn)能去庫(kù)存”，也堅(jiān)定不移地正本清源、治理“堤外”亂象。
新高考改革的這種指揮棒效應(yīng)，不僅在發(fā)達(dá)地區(qū)讓新教育理念逐漸落地生根，貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程；也讓發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)貧困地區(qū)的教育扶貧，有了一個(gè)更好的接口，實(shí)際上可以一直延伸到義務(wù)教育階段中，學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)、習(xí)慣的塑造和人格的養(yǎng)成。這也是上海市多年來(lái)一直探索的“大中小學(xué)一體化改革”的成功經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于貧困山區(qū)來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的壓力遠(yuǎn)比為學(xué)生減負(fù)迫在眉睫。這半年，我去過(guò)30個(gè)鄉(xiāng)村中小學(xué)，對(duì)于師資方面的壓力體會(huì)深刻。要讓困難重重、千頭萬(wàn)緒的鄉(xiāng)村中小學(xué)走出困境，“第一推動(dòng)”只能來(lái)自教師。
鄉(xiāng)村教師特別需要被理解，也特別需要培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。很多城市的大中小學(xué)教師對(duì)各類培訓(xùn)并不看重，甚至覺(jué)得耽誤時(shí)間，但鄉(xiāng)村教師太珍視這些機(jī)會(huì)。每一次師資培訓(xùn)、教學(xué)比賽，都是對(duì)鄉(xiāng)村教師極大的激勵(lì)和鼓舞，其實(shí)也是讓他們從繁重的教學(xué)任務(wù)中稍事解脫和放松。鄉(xiāng)村教育尤其要注意因陋就簡(jiǎn)、就地取材、因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。特別是在九年義務(wù)教育階段，更不能盲目跟風(fēng)、超出自身水平，以己之短去一路狂奔地“唯分?jǐn)?shù)論”。因?yàn)橐粊?lái)必須考慮到生源水平的累積改善，不可一蹴而就；二來(lái)也必須清醒認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)有師資很難有較強(qiáng)的駕馭能力，去兼顧應(yīng)試目標(biāo)與呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此必須有所取舍，在義務(wù)教育階段，貧困地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育應(yīng)該重在培養(yǎng)與呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
扶貧先扶志，這比增收多少重要得多
在掛職后我了解到，原來(lái)，很多國(guó)家級(jí)貧困縣里，會(huì)同時(shí)有各個(gè)條線、系統(tǒng)、地方派出的掛職干部。比如元陽(yáng)縣的縣級(jí)干部中，掛職的就有五名。其中，有的企業(yè)從1992年就對(duì)口援助，主要工作是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、修路、建樓。也有上海各區(qū)的對(duì)口幫扶，大約從1996年開(kāi)始，重點(diǎn)在產(chǎn)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧。而教育部直屬高校的滇西對(duì)口幫扶是2013年開(kāi)始的，主攻教育扶貧、智力扶貧。
當(dāng)然，我身邊的很多朋友有時(shí)也不理解，為什么扶貧這么長(zhǎng)時(shí)間，還存在這樣大的差距？我一般會(huì)打一個(gè)比方：這就像小學(xué)應(yīng)用題里經(jīng)常遇到的那個(gè)“灌水放水”的追及問(wèn)題。貧困地區(qū)在努力脫貧，可是發(fā)達(dá)地區(qū)也沒(méi)有停步，仍在快速發(fā)展。必須承認(rèn)，消滅貧困是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，區(qū)域的發(fā)展也不會(huì)是一個(gè)靜態(tài)的追趕，只能盡力追求“灌水”的速度快于“放水”的速度。
對(duì)于教育系統(tǒng)在滇西掛職的這批人來(lái)說(shuō)，有一個(gè)共同的認(rèn)知，就是教育扶貧光榮而重要。每當(dāng)看到鄉(xiāng)村中小學(xué)里孩子們嬉笑打鬧、聽(tīng)到校園里的朗朗讀書(shū)聲，見(jiàn)證貧困的村莊里建起最牢固最大氣的教學(xué)樓，我們都不斷提醒自己，他們是這里的明天、未來(lái)和希望。十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，徹底阻斷貧困的代際傳遞，只有靠教育。扶貧先扶志，治貧先治愚，這比今年比去年收入增加了多少、明年比今年收入增加了多少，更加重要。
（作者為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，現(xiàn)掛職云南省元陽(yáng)縣人民政府副縣長(zhǎng)）
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