技術賦能下的“教育增益”，的確能讓貧困地區(qū)學生受益，而推動教育資源均衡的努力也當不輟。
一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的報道，昨日刷屏了朋友圈。故事并不復雜：248所貧困地區(qū)的中學，通過直播，與著名的成都七中同步上課、作業(yè)、考試。16年來，有的學校出了省狀元，有的本科升學率漲了幾倍、十幾倍，其中88人考上了清華北大。
一根網(wǎng)線，一塊屏幕，一頭牽著的是成都七中這樣的名校，30多個國外名校，70多個清北；一頭牽著的是眾多貧困地區(qū)的高中，這些學校要么是“零一本”，要么一本只有“個位數(shù)”。
對優(yōu)質(zhì)師資、生源都相對匱乏的貧困地區(qū)中學來說，直播教學雖然是優(yōu)質(zhì)教育資源的“降維供給”，效果可能不如名師面對面授課，可確實能直接彌補農(nóng)村高中師資的短板，也幫助當?shù)睾芏嘟處煾倪M了教學方法。那些中學升學率的提升，或許有高校招生向貧困地區(qū)傾斜等因素起作用，但整體上也不啻為直播教學效果的直觀反映。
而更深刻的改變則在于，此舉直接打開了這些被“貧窮限制了想象力”的孩子們的視野。很多最遠只到過縣城的學生們，圍觀名校學生的游覽經(jīng)歷，“分享”別人有才藝、有情調(diào)的生活。
這樣的“植入”固然有些粗暴，會讓貧困地區(qū)學生難以接受境遇之別，可這無損于窮孩子實際受到的惠澤。比如，這些學生能獲得名校第一手的教輔信息，從而矯正了以往粗放、零散、無目標的散養(yǎng)式教學，進而提高學習效率。又如，那些對貧困地區(qū)學生而言堪稱超前的外部信息涌入，對他們也有大開眼界的意義。
更何況，圍繞著一塊“屏”，當?shù)貏訂T起來的，是包括學校、教師、學生、家長乃至社會等各個層面的應急響應。這些整體性、全方位的改變，順應了當?shù)亟逃ぞ吆头绞浆F(xiàn)代化轉(zhuǎn)型之需。而教育進步固然要靠技術，更要靠“人”。
雖然說，很多學校只有尖子生能進“直播班”，這也讓直播課填平教學質(zhì)量差距的實驗效果打了折扣，但正如有些人所說，“在存量不好動的時候，理應想法做好增量。畢竟，農(nóng)村的孩子等不起。”直播課對于他們就是縮小教育資源分配不平衡的“增量”。
揆諸當下，部分邊遠地區(qū)教育凋敝的現(xiàn)狀值得正視：一方面，教育質(zhì)量不高，導致優(yōu)質(zhì)生源流失越來越嚴重；另一方面，每況愈下的生源也難以支撐起教育的振興，加劇教育資源的不均衡。在此背景下，直播課實驗難免被視作這些地方教育破局的可行路徑，這也被寄予厚望——那就是給農(nóng)村孩子更多可能性，“像在荒原上野蠻生長的草叢，用獨特的人工灌溉方式，開出幾朵‘花’來。”
但直播課終歸是治標之策，用治標為治本贏取時間的思路沒錯，但要解決教育資源分配不均衡的問題，終歸要靠治本。技術賦能下的“教育增益”，的確能起到填谷作用，但這不意味著，對教育洼地的資源傾斜可以摁下“暫停鍵”——制度補缺，才是優(yōu)質(zhì)教育資源引流的關鍵途徑。
說到底，沒必要否認技術創(chuàng)新對貧困地區(qū)教育的助益，但在為其引流優(yōu)質(zhì)課堂資源外，推動教育資源均衡、優(yōu)化配置的努力也當不輟。而這還得靠“人”的努力，特別是各級政府的履職盡責。
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