城市化進(jìn)程對(duì)兒童活動(dòng)空間的日漸壓縮以及長(zhǎng)期嚴(yán)格實(shí)施計(jì)劃生育政策帶來的“撫養(yǎng)焦慮”，使得中國(guó)兒童活動(dòng)的時(shí)間和空間都大為減少，兒童體能的一些核心指標(biāo)逐年下降，呈“身高長(zhǎng)體質(zhì)差”的外強(qiáng)中干型特點(diǎn)。近年全民低頭玩數(shù)碼的靜坐少動(dòng)生活方式，使這種危險(xiǎn)進(jìn)一步加劇。
幼兒體能成積弱之態(tài)，每遇小幅降溫，就有大批幼兒感冒不能來園；體能活動(dòng)要求稍高，就易于發(fā)生扭傷骨折碰撞等事件。這使得幼兒又進(jìn)一步被保護(hù)在安靜少動(dòng)、溫度舒適的“溫室”當(dāng)中。一些幼兒園因?yàn)楣物L(fēng)、下雨、降溫、升溫等原因取消戶外活動(dòng)的現(xiàn)象較常發(fā)生，雖有明文規(guī)定幼兒每天必須有兩小時(shí)的戶外活動(dòng)，其中一小時(shí)為體能活動(dòng)，但能夠完全達(dá)到兩小時(shí)的反而是少數(shù)，達(dá)到一定強(qiáng)度的體能活動(dòng)的就更少了，一些幼兒園陷入“不運(yùn)動(dòng)體弱，運(yùn)動(dòng)則有受傷風(fēng)險(xiǎn)，為免風(fēng)險(xiǎn)而取體弱”的怪圈中。
幼兒體能積弱問題，涉及復(fù)雜的多方面問題，最直接原因與幼兒運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的盲區(qū)有關(guān)。
幼兒教育領(lǐng)域存在的“體能盲”。多數(shù)幼兒園長(zhǎng)年處于僅有女性師資教育的狀態(tài)，女教師運(yùn)動(dòng)量普遍偏小，且有一定的誤區(qū)，認(rèn)為“只要幼兒每天到戶外運(yùn)動(dòng)了，就是鍛煉了”。幼兒園普遍的關(guān)注點(diǎn)集中于“時(shí)間的保證、形式的多樣和內(nèi)容的趣味性”，對(duì)于體能培育的核心類型、適宜強(qiáng)度、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估與保護(hù)技能所知甚少。即便是非常關(guān)注幼兒挑戰(zhàn)性體能實(shí)踐的冒險(xiǎn)游戲，也更多地通過對(duì)傳統(tǒng)游戲的借鑒、日常經(jīng)驗(yàn)的積累及鼓勵(lì)兒童大膽嘗試來進(jìn)行，而不是基于幼兒體能發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)培育渠道。這也導(dǎo)致全國(guó)幼教同仁學(xué)安吉游戲的熱潮經(jīng)久不息，但是效仿時(shí)行動(dòng)乏力。安吉游戲異軍突起，顯示出幼兒教育界人士對(duì)于幼兒體能匱乏嚴(yán)重的驚覺，以及對(duì)幼兒體能之于全面發(fā)展重要性的頓悟，而行動(dòng)上普遍的乏力，則揭示了幼兒教育者對(duì)幼兒體能科學(xué)化培育之“盲”。
體能研究領(lǐng)域存在的“幼兒盲”。幼兒園教師的體能盲現(xiàn)象已被許多園所及幼兒家庭察覺，有的幼兒園聘請(qǐng)男教師或男性志愿者和幼兒一起運(yùn)動(dòng)游戲，家長(zhǎng)則帶著幼兒參加社會(huì)上的跆拳道、輪滑、球類等訓(xùn)練班。但在解決問題的過程中，另一個(gè)問題同時(shí)暴露出來，那就是體能工作者的“幼兒盲”。兒童體能鍛煉標(biāo)準(zhǔn)與方法的精細(xì)研究集中于體育學(xué)，但體育學(xué)研究對(duì)象更多的是學(xué)齡期兒童而不是幼兒，幼兒體能至今缺乏扎實(shí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)評(píng)估工具與科學(xué)培育課程體系。而且，體能研究者更多地強(qiáng)調(diào)體能的訓(xùn)練法達(dá)成，這違背了幼兒教育特征——游戲化生活化。幼兒以動(dòng)作思維與形象思維為主，且其心理具有天然的游戲性，因此，幼兒的任何保育與教育，包括體能，均應(yīng)建立在有操作與有情境的基礎(chǔ)之上，游戲化生活化必須是幼兒體能培育的最基本路徑。雖有少量的游戲化幼兒體育的研究，但樣本量少，且與幼兒年齡發(fā)展特征、游戲化生活化的學(xué)習(xí)特征及幼兒園日常教學(xué)與課程結(jié)合并不充分。
要破幼兒體能教育盲區(qū)，應(yīng)著力做好以下兩個(gè)方面內(nèi)容：
一是多專業(yè)合作攻關(guān)。通過學(xué)前教育領(lǐng)域、幼兒體育領(lǐng)域、國(guó)際比較教育領(lǐng)域以及教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科團(tuán)隊(duì)深度聯(lián)合研究方式，探索幼兒體能的科學(xué)培育。探索幼兒體能發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化構(gòu)成，探索國(guó)際相關(guān)的體能培育經(jīng)驗(yàn)，提供幼兒體能發(fā)展評(píng)估工具及課程制訂依據(jù)；進(jìn)行幼兒體能培育的游戲化生活化設(shè)計(jì)，確保幼兒體能的發(fā)展不會(huì)陷入強(qiáng)制性訓(xùn)練的誤區(qū)；以信息化及虛擬仿真技術(shù)為幼兒園女教師提供體能知識(shí)與技能的扎實(shí)支持，彌補(bǔ)體能培育男性師資上的不足。通過學(xué)前教育工作者統(tǒng)整下的聯(lián)合攻關(guān)，為希望提升幼兒體能又苦于無科學(xué)抓手的幼兒園教師提供支架，使教師因心里有底而敢于放手。
二是多部門共同行動(dòng)。不僅幼兒園層面及幼兒體能研究層面應(yīng)該盡早行動(dòng)起來，社區(qū)層面、媒體層面等也需要行動(dòng)起來。比如，目前許多社區(qū)設(shè)置了體能設(shè)施，但并不適合幼兒運(yùn)動(dòng)需求，還需要強(qiáng)化社區(qū)人車分流制度，為幼兒大范圍跑動(dòng)提供安全空間。目前幼兒園教育雖然規(guī)定了幼兒必須有戶外活動(dòng)，但是在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與強(qiáng)度上，執(zhí)行力度尚顯不足。社會(huì)要倡導(dǎo)強(qiáng)健而非軟萌的幼兒新形象，改變現(xiàn)有的“弱小呆萌”的幼兒形象，并普及幼兒體能的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)的培育方式。在法律層面，需要進(jìn)一步明確幼兒在園運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的合理范圍及受傷的責(zé)任界定。幼兒體能提升是一個(gè)大型系統(tǒng)工程，需要政府指導(dǎo)下的各類配套制度的完善，合力推動(dòng)幼兒體能的跨越式發(fā)展。
（作者單位：福建師范大學(xué)學(xué)前教育系）
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